23 апреля – Всеукраинский день психолога

Апрель 22, 2023 в Культура, просмотров: 308

По мнению научных кругов, в процессе становления и развития психологии в Украине можно выделить два этапа.

Начало формирования психологической мысли восходит, приблизительно, к периоду Киевской Руси. В 14 — 16 веках в Украине распространялись произведения, в которых, так или иначе, затрагивались психологические вопросы — об идеальном образе человека, о наследственных и благоприобретённых чертах характера, о взаимодействии и взаимозависимости духа и тела и т.д. В 16-18 веках значительную роль в развитии украинской психологии сыграли братские школы, а также Киево-Могилянская академия (Киево-Братская коллегия), где работали такие выдающиеся украинские философы, как С. Яворский, Ф. Прокопович, Г. Конисский, И. Гизель, К. Сокович.

Существенный вклад в развитие психологии во второй половине 18 века внёс Григорий Саввич Сковорода, известный прежде всего этическим учением, основанным на критике социального неравенства, морального разложения господствующих слоёв общества. Значительное место в этом учении занимала проблема Человека, поиска путей самопознания, исполненных «страданий и борений».

Каждый из трёх миров, описанных в диалогах и трактатах Сковороды (микрокосм, или Человек, макрокосм, или Вселенная, и символический мир), состоит из видимой (сотворённый мир) и невидимой (бог) части. В обнаружении невидимой натуры через видимую и состоит, по мнению Сковороды, основная проблема человеческого существования. Решается она через подвиг самопознания.

Не менее значимы идеи Сковороды относительно «сродного» труда. «Сродность» каждого человека к определённому виду деятельности, физической или духовной, выявляется через самопознание; человек, распознавший свою «сродность», становится поистине счастлив. Идеальный педагог, с точки зрения Сковороды, напоминает сократовскую «родовспомогательницу»: задача наставника — не внушение, не интеллектуальная муштра, а деликатная помощь ученику в отыскании своего истинного призвания, своей «сродности».

В университетах Украины в 19 века преподавательскую и научно-исследовательскую работу осуществляла плеяда крупных прогрессивных учёных. Достаточно назвать такие широкоизвестные имена, как А.А. Потебня, Н.Н. Ланге, Г.И. Россолимо, С.А. Ананьин, Г.И. Челпанов, И.А. Сикорский и др.

Материалистические основы украинской психологической науки 19 века представлены работами Александра Афанасьевича Потебни. Природу, общество, человеческое мышление учёный рассматривал в поступательном движении, уделяя особое внимание раскрытию связей исторической эволюции мышления с развитием языка, выясняя зависимости эволюции языка от развития труда. Выдвигая идеи равноправия языков и культур, А.А. Потебня выступал за их братство, боролся против радикального национализма.

Иван Михайлович Сеченов, работая в 1871–76 годах профессором Новороссийского университета в Одессе, написал ряд психологических трудов, объединив их в сборник «Психологические этюды». Его идея рефлекторной природы психики, истоки которой заложены в данном сборнике, оказала решающее влияние на украинскую психологию.

В 1874 году в Украине родился один из известнейших учёных Александр Фёдорович Лазурский. А.Ф. Лазурский разрабатывает одну из первых отечественных типологий личности, в основе которой находятся выделенные им эндопсихика (часть психики, которая задаётся, в основном, врождёнными биологическими механизмами) и экзопсихика (система отношений личности к окружающему миру). Одним из первых А.Ф.Лазурский начинает проводить изучение личности в естественных условиях деятельности испытуемого.

В начале 80-х годов 19-го века профессор Харьковского университета П.И. Ковалевский (автор пользующейся и на сегодняшний день большой популярностью книги «Одарённые безумием») создал первую в Украине психологическую лабораторию при клинике нервных и душевных заболеваний.

В последней четверти 19 века в Украине получает распространение экспериментальное изучение психологических проблем. С этого момента развитие психологии в Украине вступило во второй этап.

Последователь научных взглядов И.М. Сеченова Николай Николаевич Ланге (1858 — 1921 гг.) организовал в 1895 году в Одесском университете первую лабораторию экспериментальной психологии. После смерти Н.Н. Ланге работы в области экспериментальной психологии, исследования по восприятию времени продолжает Д.Г. Элькин.

С 1922 года кафедру психологии и философии Одесского университета возглавляет Сергей Леонидович Рубинштейн (1889 — 1960 гг.). Сразу же после революции С.Л. Рубинштейн принимает активное участие в перестройке системы высшей школы в Украине. Однако неприятие одесскими психологами философских идей, которые в 20-е гг. он начал разрабатывать в своих курсах, вынуждают С.Л. Рубинштейна отойти от преподавательской деятельности и принять пост директора Одесской научной библиотеки. В целом, одесский период в биографии Рубинштейна — это период интенсивных научных поисков, становления его как методолога науки, создания основ психолого-философской концепции. В статьях тех лет Рубинштейн раскрывает суть деятельностного подхода, начинает разрабатывать его философский, психологический и педагогический аспекты.

В начале 20-го века начинается экспериментальное изучение проблем возрастной и педагогической психологии. Профессор Киевского университета И.А. Сикорский становится одним из отцов-основателей детской психологии, организовывает в 1912 году в Киеве лечебно-педагогический интернат с целью исследования, лечения, обучения и воспитания аномальных детей.

Заметную роль в развитии психологической школы сыграл профессор Киевского университета Георгий Иванович Челпанов (представитель интроспективного подхода, базирующегося на положениях о самодостаточности, автономности души человека, её независимости от телесного субстрата). Именно в Киевский период своей деятельности (1892 — 1906 гг.) Г.И.Челпанов стал профессором и доктором наук, опубликовал работы, принесшие ему известность («Проблема восприятия пространства», «Мозг и душа», «О свободе воли»). В годы работы в Киеве сформировался определённый круг профессионального и личного общения, в который входили его ученики и коллеги — В.В. Зеньковский, Г.Г. Шпет и многие другие.

Альтернативой интроспективному подходу становится подход, берущий за основу понимания психики физиологические механизмы поведения, а именно, рефлексы. К данному направлению можно отнести рефлексологию, реактологию, которые активно развивались вплоть до 30-х годов 20-го века. Развитие этого направления психологии сконцентрировалось на кафедрах при Киевском, Днепропетровском, Одесском, Харьковском университетах. В то же время этот период развития психологии характеризуется господством механистических, рефлексологических представлений; многие кафедры психологии преобразуются в кафедры рефлексологии.

Известный советский психолог, один из основателей советской педологии Павел Петрович Блонский родился в Киеве, окончил Киевский университет, где особое влияние на него оказали лекции Г.Г. Челпанова. В дальнейшем произошло расхождение между П.П. Блонским и Г.И.Челпановым; Блонский предполагал необходимым построение психологии на основе марксизма и считал справедливым увольнение Челпанова (уже с поста директора Института психологии в Москве).

В 30-х годах начались углублённые исследования в области общей психологии, в первую очередь, отдельных проблем личности, памяти, мышления, внимания, восприятия, которые проводились в ведомственных психологических лабораториях и в психологических подразделениях научно-исследовательских институтов.

В 1921 году открывается Харьковский институт труда, в котором имелся психологический отдел, в задачу которого входило построение теоретических основ и практическая апробация методов профориентации, коррекция утомляемости в процессе трудовой деятельности, выявление одарённости и т.д.

В Киеве одним из центров научно-исследовательской психологической работы стала кафедра педологии, образованная в 1922 году по инициативе С.А. Ананьина при Институте народного образования. Аспирантами этой кафедры были Г.С. Костюк, Н.Ф. Ярошевский и т.д. Выпускаются журналы «Шлях освіти», «Український вісник рефлексології та експериментальної педагогіки», «Наукова думка» и др.

В Харькове в 1921 году была открыта Психоневрологическая академия (в 1937 году реорганизована в Психоневрологический институт). Здесь в психологическом секторе работали А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, П.И. Зинченко, И.А. Соколянский и др.

В харьковский период своей деятельности Алексей Николаевич Леонтьев (1903 — 1979 гг.) приступил к разработке проблемы деятельности в психологии. Пётр Иванович Зинченко (1903 — 1969 гг.) первые исследования выполнил под руководством А.Н. Леонтьева. Основной областью исследования П.И. Зинченко была проблема памяти. Более того, его можно с полным правом считать одним из основоположников и классиков отечественной теории памяти. Разработка проблемы памяти осуществлялась учёным в русле деятельностной парадигмы, предполагающей исследование мнемических процессов на основе анализа содержания и структуры той деятельности, в которую они включены. П.И. Зинченко подчёркивал активную, субъектную природу мнемической деятельности человека, не ограничивающейся лишь пассивным запечатлением информации, но включающую также её целенаправленную переработку и преобразование. В дальнейшем профессор Харьковского университета основное внимание уделял изучению непроизвольной памяти, продемонстрировал зависимость эффективности непроизвольного запоминания от места запоминаемых объектов в структуре деятельности (связь с мотивом, целью), выступал против жёсткого разделения непроизвольной и произвольной памяти, подчёркивал продуктивную природу непроизвольной памяти, разрабатывал пути повышения эффективности мнемических процессов в целом. В работах Зинченко вскрывается связь мнемических процессов с активностью конкретной личности, их зависимость от её индивидуальных особенностей, обусловленность типологическими свойствами нервной системы человека.

Учёный изучал особенности долговременной, кратковременной и оперативной памяти, её вариации на разных стадиях онтогенеза. Основные результаты изучения памяти отражены в его книге «Непроизвольное запоминание».

Александр Васильевич Запорожец (1905 — 1981 гг.) раскрыл роль практических действий в генезисе познавательных процессов (восприятия, мышления и др.), выдвинул теорию перцептивных действий, разработал теорию эмоций как особого звена смысловой регуляции деятельности. Основное направление исследований Лидии Ильиничны Божович (1908 — 1981 гг.) лежало в области педагогической и детской психологии. Она изучала познавательные интересы школьников, мотивы учебной деятельности, природу и пути формирования устойчивой личности.

Пётр Яковлевич Гальперин (1902 — 1988 гг.) на основе фундаментальных положений общепсихологической теории деятельности предложил и экспериментально обосновал метод поэтапного формирования умственных действий и понятий.

Иван Афанасьевич Соколянский (1889 — 1960 гг.) являлся одним из основателей советской тифло- и сурдопедагогики и психологии, разработал систему обучения и воспитания слепоглухонемых, доказал возможность достижения высокого уровня их психического развития.

Идеи культурно-гуманистической психологии занимали значительное место в научных трудах и педагогической деятельности А.Н. Раевского, который достаточно длительный период заведовал кафедрой психологии в Киевском университете. Он разрабатывал проблемы истории психологии, проблемы личности, работал в области психологии речи. Учениками А.Н. Раевского стали известнейшие учёные — Г.С. Костюк, П.Р. Чамата, Д.Ф. Николенко и др.

В 1945 году открывается Научно-исследовательский институт психологи в Киеве (ныне — Институт психологии им. Г.С. Костюка НАПН Украины), директором которого становится инициатор его создания, профессор Григорий Силович Костюк (1899 — 1982 гг.). В институте была уникальная для того времени библиотека, в которой была представлена литература дореволюционного периода, в том числе и труды философов-идеалистов, и изданная в 20-е годы «подозрительная» (а подчас и запрещённая) литература.

Идеи Г.С. Костюка, прежде всего его концепции психического развития и развивающих педагогических влияний, находили подтверждение и конкретизацию в многочисленных экспериментальных исследованиях самого Г.С. Костюка и его учеников. О результатах этих исследований учёный докладывал на Международных психологических конгрессах в Монреале. Достижения Г.С. Костюка получили и официальную оценку: член Академии педагогических наук СССР, заслуженный деятель науки СССР, кавалер нескольких правительственных наград.

В то же время самостоятельная позиция учёного, тот факт, что Г.С. Костюк по убеждению не был членом КПСС, привели к активизации его недоброжелателей в период очередных «заморозков», и с 1972 г. Г.С. Костюку пришлось оставить должность директора института. Начиная с этого периода, Костюк возглавляет лабораторию психологии личности в данном институте и Киевскую лабораторию развития мышления школьников Института общей и педагогической психологии АПН СССР.

Вместе с Г.С. Костюком работал Д.Ф. Николенко, известный своими работами в области психологии труда (большинство работ проводились в психологической лаборатории на железной дороге), П.Р. Чамата (труды в области изучения этапов развития самосознания).

В 50-70-х гг. круг теоретических исследований, над которыми работали психологи страны, расширился засчёт таких проблем, как структура деятельности человека, её виды, основные компоненты, возможность моделирования деятельности и передача определённых функций кибернетическим машинам. Во многих исследованиях по истории отечественной психологии был произведён теоретический анализ, обосновано положительное, содержащееся в идеях её выдающихся представителей и сохраняющее своё значение и ныне (П.М. Пелех, В.А. Роменец, А.Н. Ткаченко и др.)

Далее в истории украинской психологии наступает период щирокомасштабных экспериментальных исследований по общей психологии.

Изучались вопросы чувственного познания, внимания, памяти, мышления, речи, представлений, воли, чувств, восприятия, личности. Принципиальные подходы к разработке актуальных проблем общей психологии конкретизированы в исследованиях по детской и педагогической психологии. Изучались социально-психологические механизмы функционирования педагогического коллектива, личностные характеристики педагогов, социально-психологические механизмы адаптации, межличностной совместимости. Проводились исследования в области социальной психологии, психологии труда и инженерной психологии, психологии спорта, патопсихологии. Психологические аспекты трудовой подготовки молодёжи в связи с реформой школы рассматривают В.А. Моляко, В.В. Рыбалко, С.И. Николаенко. Авторы акцентируют внимание читателя на том, что труд должен быть значимым для учащихся, т.е. соответствовать их реальным жизненным ценностям, побуждать к творчеству, выступать источником познания и радости.

В.А. Роменец разрабатывает психологию творчества, пишет фундаментальные тома по истории психологии, создаёт «психологию поступка». Владимир Андреевич Роменец подчинил весь свой внутренний и внешний мир, сконденсировал всё своё время, чтобы успеть совершить этот Великий Поступок — написать полную историю всемирной психологии (в 7 томах). И, возможно, от собственного своего Поступка отталкиваясь, он блестяще разработал логику Поступка для других. Развёрнутое определение психологической сущности поступка в его сочетании с нравственной оценкой является весомым вкладом В. Роменца в теорию и методологию психологической науки о человеке вообще.

Основываясь на понятии «саморазвития» личности в институте психологии им. Г.С. Костюка разворачиваются исследования по проблемам развития самосознания личности, образа «Я», самооценки, уровня притязаний (Е.И. Кульчицкая, М.Й. Боришевский, С.П. Тищенко), развития мышления (Г.А. Балл, В.В. Андриевская, О.В. Проскура), развития речи нормальных и аномальных детей (И.Е. Синица, Б.Ф. Баев, А.Ф. Бондаренко и др.), педагогического такта (И.Е. Синица), психологии учебной деятельности, программированного обучения, творчества (С.Д. Максименко, В.А. Моляко, Е.И. Машбиц).

Психоанализ в Украине опирался на весьма своеобразный социальный слой. В конце 19-го — начале 20-го века способные молодые люди, как правило, выходцы из разночинных семей, движимые мотивом принести максимальную пользу своему народу, уезжали учиться медицине на Запад, чаще всего в немецкоязычные страны: Германию, Австрию, Швейцарию. Там они знакомились с психоанализом, некоторые увлекались марксизмом и уходили в революционное движение. В 20-е годы они возвращались на родину: либо врачами — либо революционерами. Многие революционеры, например, Лев Троцкий, Христиан Раковский (возглавлял Совнарком Украины) и другие были хорошо знакомы с психоанализом.

В начале 20-го века в Украине существовало 4 центра развития психоанализа. Несомненно, самым мощным центром психоанализа была Одесса, доказательством чего может быть работа И.К. Хмелевского «Патологический элемент в личности и творчестве Фридриха Ницше», деятельность М.В. Вульфа, В.Н. Лихницкого, Я.М. Когана, которые как переводили работы Фрейда, так и писали свои собственные труды по психоанализу. Во Львове, в начале века входившем в состав Австро-Венгерской империи, существовали прямые связи с Веной. Наиболее яркой львовской работой является исследование С. Балея «З психології творчостi Шевченка». В Киеве под руководством А.И. Залкинда было создано психоаналитическое отделение Киевского психоневрологической института. Возникновение психоанализа в Харькове было подготовлено активным развитием как медицинских, так и гуманитарных наук. Становлению и развитию психоанализа в Харькове способствовали такие учёные как Г.Ю. Малис («Психоаналитический глоссарий», «Психоанализ коммунизма» и др.), И.М. Аптер (один из основоположников отечественной сексологии) и др. Надежда Мандельштам пишет о Харькове 20-х годов: о З.Фрейде «говорили все, но сведения были уж слишком смутными и бесформенными». Духовную атмосферу Харькова этого периода характеризовали повальное увлечение интеллигенции психоанализом, иллюзии относительно возможностей построения идеального общества, стремление синтезировать фрейдизм и марксизм с целью создания целостной теории, охватывающей закономерности развития как общественной, так и индивидуальной психики.

Уже в конце 20-х годов врачи, практиковавшие психоанализ, если не были репрессированы, спешно переключались на другую работу, «вытесняя» из биографии своё «опасное психоаналитическое прошлое».

... В целом, психоанализ в Украине развивался в тесной связи с мировой наукой. Одесские психоаналитики переводили и издавали труды З. Фрейда, а также и свои собственные не только в Одессе, но и в других странах. Выходец из Одессы Х. Вульф известен своими исследованиями в области психоанализа выдающихся деятелей украинской культуры. Всё сказанное свидетельствует о том, что украинский психоанализ обнаружил тенденцию не к простому заимствованию идей З. Фрейда, но и к творческой, оригинальной их переработке на почве украинской культуры. Следует отметить высокогуманную направленность этих работ, а также полное отсутствие в них вульгаризма и натурализма.

По материалам научных статей О.А. Кондрашихиной

Источник:

https://studfile.net/preview/9753609/


Добавить комментарий